Un paso más en GAMIFICACIÓN

Hola de nuevo, 

Os presento un problema real que me surgió en mi grupo de clase, llevamos desde el inicio de curso gamificando, usando un proyecto llamado “La Torre de Salfumán”, al ser mi primera inmersión en la gamificación buscaba algo que no supusiera mucho tiempo de preparación para poder empezar cuanto antes, investigando llegué a este proyecto que desde le principio me encantó, lo ponía todo muy fácil. 

Mis alumnos se engancharon desde el principio, les encantaba la idea de ser los ayudantes del mago e ir escalando niveles según conseguían puntos en ClassDojo y por lo tanto, obtener los hechizos que se desbloquean con cada nivel. 

Todo bien salvo la tarea de casa,  muchos de los estudiantes no la traían hecha (tengo que decir que son muy pocos ejercicios, no a diario, simplemente cuando necesito que refuercen en casa lo que hemos visto en clase)

Buscando solución a este problema repasé toda la dinámica de los juegos a ver si se me escapaba algo y llegué a la conclusión de aumentar un poco el reto, incluí vidas, como en cualquier juego. 

Creé un tablero en el que aparecen las vidas con las que cuenta cada jugador (un total de 10 vidas) divididas en cuatro, cada vez que un alumno viene sin la tarea hecha, pierde un trozo de vida y cuando se acaben las vidas, cuarenta trozos de vida en total, GAME OVER. 

Cada  jugador tiene la opción de conseguir vidas extras, cada vez que viene con la tarea hecha y algo que destaque por esfuerzo, originalidad, etc, consiguen un trozo de vida, y cada cuatro trozos de vida, supone una vida extra, así hasta poder sumar cinco vidas extras. 

Aquel que pierda todas sus vidas, tiene opción a conseguir una de las vidas extras y volver al juego.

A día de hoy está funcionando muy bien, los alumnos traen las tareas y si algún día fallan, ellos mismos aceptan las consecuencias y no vuelven a fallar en mucho tiempo.

Otra de las opciones que pensé para intentar solucionarlo fue la de asignar puntación extra en ClassDojo para que puedan alcanzaran los niveles más rápidamente, pero los que suelen hacer la tarea siempre, sigue haciéndola y por lo tanto consiguiendo puntos por algo que se supone su obligación mientras que los que no suelen hacerla, siguen igual, lo único que les ocurre es que no suman puntos, cosa que no les motivaba lo suficiente como para trabajar más ya que los niveles, aunque un poco más tarde, los terminarían consiguiendo.

Pues este es uno de los problemas con los que me encontré y la manera en la que lo solucioné.

Espero vuestras opiniones y así poder aprender más.

Un saludo, compañeros.

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Una actividad que solemos hacer en clase, en el área de lengua extranjera, es la lectura de un texto en gran grupo en la que los alumnos leen en voz alta partes del texto mientras el profesor va corrigiendo la pronunciación y saltando de un alumno a otro para que continúen la lectura. Esto, en ocasiones, se convierte en una tarea aburrida para el que escucha y es motivo de ansiedad para aquel que no quiere leer en voz alta porque es tímido, por lo que sufre durante toda la actividad. 

Una vez finalizada la lectura, se propone una serie de preguntas a las que el alumno tiene que dar respuesta.

Con esta actividad de tono tradicional nos encontraríamos en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom, ¿cómo modificarla para poder subir de nivel?

Durante mis clases, intento darle una vuelta a esta actividad, trabajamos en equipos una de las técnicas cooperativas, se trata de la “lectura en grupos”.

En los distintos grupos de trabajo que tenemos en clase cada uno de los integrantes cuenta con un rol y todos saben qué tienen que hacer para que la actividad funcione. Se trata de que cada grupo va a realizar la lectura del texto de manera independiente al resto de los equipos, para ello el coordinador se encargará de asignar el turno de lectura a cada uno de sus compañeros. 

El supervisor, a parte de su tarea habitual, se encarga de localizar el vocabulario nuevo o más complicado del texto, para posteriormente, ponerlo en común con sus compañeros e intentar averiguar su significado. Si después de ver las posibles opciones que les plantea una nueva palabra no son capaces de llegar a su significado y la consideran importante para la comprensión del texto, uno de los miembros, el relaciones públicas, puede ir a consultar a los compañeros de los otros grupos. 

Una vez que han terminado la lectura, cada grupo, guiados por el supervisor, discutirá, debatirá sobre el contenido del mismo para poner en común sus ideas y verificar que lo han comprendido, si fuera necesario, volverían a leer el texto.

Cuando ya tienen el texto trabajado, vamos a la parte de preguntas de comprensión. Esta tarea se llevará a cabo de manera grupal, por lo que antes de contestar, tendrán que poner en común una respuesta de grupo. 

Para corregir, se utilizará la técnica cooperativa  “cabezas numeradas” en la que cada integrante del grupo tiene un número asignado de manera que el docente llamará a un número y el que tenga asignado ese número dentro de cada grupo se pondrá en pie para compartir su respuesta con el resto de la clase. Si las respuestas de los equipos son distintas entre sí, los miembros de cada equipo que se encuentran levantados tienen que llegar a un acuerdo para encontrar la mejor respuesta. 

Planteando la actividad de esta manera se suben varios peldaños en la citada “Taxonomía de Bloom” pasando por todos niveles hasta llegar al último ya que los alumnos tienen que comprender (lo que están leyendo y cómo trabajar en equipos), aplicar (ya que tienen que elegir la respuesta correcta, producirla, examinar posibles opciones, etc.), analizar (tienen que debatir las posibles opciones que presentan los integrantes del equipo, explicar sus opciones, etc.) , evaluar ( al decidir la respuesta correcta, valorar entre las posibles respuestas, debatir, discutir, decidir, etc.) y crear (al formular sus respuestas, gestionar el trabajo en equipo, argumentar el porqué de su respuesta, etc.) para poder finalizar la tarea y todo ello, trabajando en grupos.

Para el desarrollo de esta actividad tenemos en cuenta el aprendizaje cooperativo tal y como lo definen y defienden en “Colectivo cinética” https://www.colectivocinetica.es tomando las bases del mismo para llevar una actividad de LOTs a HOTs. 

Como podréis comprobar, no se trata de una actividad en la que estén integradas las TIC, pero quería compartir con todos vosotros esta forma de llevar a cabo la comprensión lectora dentro del aula después de ver caras de aburrimiento y de tensión entre los alumnos haciéndolo de manera más tradicional. Desde que empecé a hacerlo de la manera que he explicado, las sesiones de comprensión lectora en clase son totalmente distintas, no se convierten en aburridas ni tediosas, han pasado a ser una parte divertida de las clases. 

Como inconveniente podría destacar el tiempo que se le dedica a esta actividad, ya que tenemos que, al menos en mi caso, dejar la sesión completa de 45 minutos para poder realizarla.

Como producto final no creamos algo tangible, obtenemos, por el contrario, el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera y concretamente, la mejoría de la competencia en compresión escrita aunque se trabajen todas las habilidades. También ha que destacar que se reduce el estrés, la ansiedad y el aburrimiento. 

Espero vuestros comentarios. 

Un saludo. 

Proyecto Edad Moderna 5º

 Boceto del proyecto para trabajar la Edad Moderna en 5º de primaria bilingüe.

Sketchnoting

 Por aquí el Sketchnoting que he realizado sobre el vídeo de atención a la diversidad. 

Visual Thinking y atención a la diversidad

 Actualmente cuento con un alumno TEA en mis clases de inglés en 5º de primaria, un alumno que recibe apoyo en el aula específica con la que cuenta el centro al ser un centro preferente para alumnos con trastornos del espectro autista aunque oficialmente se llame centro preferente TGD. 

Es la primera vez que me enfrento a esta situación, sin formación aunque sí con muy buena voluntad y disposición y he de reconocer que a veces se me hace muy cuesta arriba al comprobar que no cuento con las herramientas necesarias para realizar correctamente mi labor.

Investigando, preguntando, indagando he conseguido conocer algunas herramientas que me facilitan esa labor pero que no son suficientes, ahí es cuando decidí explorar este mundo del Visual Thinking haciendo mi propia asociación/reflexión (que esté en lo cierto ya es otro cantar): "si estos alumnos trabajan y comprenden pictogramas en los que nos apoyamos para que puedan ser más autónomos, algo como el Visual Thinking que representa la realidad mediante dibujos podría hacerme ir un peldaño más arriba para desarrollar satisfactoriamente mi función, hacer que el alumno se sienta más cómodo en clase y que consiga llegar a los objetivos propuestos" 

Y en eso estoy, en la búsqueda de la verdad que me permita mejorar como docente ante la atención a la diversidad y creo que voy por buen camino. 

Biblioteca Visual

 Y aquí el resultado de responder a las preguntas propuestas por Dam Roam.

Materiales y herramientas

En este reto se nos propone hacer una: "investigación acerca de los diferentes materiales que podemos encontrar en el mercado para trabajar el dibujo, tanto a nivel manual como digital"

En este caso he optado por utilizar herramientas digitales para dibujar y de entre ellas me decido por la herramienta SKETCHBOOK al ser una herramienta gratuita disponible en la App Store que te facilita herramientas más que suficientes para llevar a cabo el VISUAL THINKING. 

Con esta aplicación podemos dibujar con distintos "utensilios" como el lápiz, la pluma, el pincel o el bolígrafo de punta fina (o gruesa, eso queda a tu elección) y dar color a nuestras creaciones que de momento es todo lo que necesitamos para obtener un trabajo satisfactorio. 

He aquí la muestra: